Points clés
- La plupart des éducateurs ont du mal à faire le lien entre les objectifs de l’enseignement des STIM et la construction à plusieurs niveaux de la durabilité.
- La réaction des éducateurs à l’utilisation de la technologie et de STEAM semble être fortement corrélée à leur âge.
- Les parents ont tendance à s’opposer à l’utilisation des appareils mobiles comme outils d’apprentissage, mais pas à celle d’autres technologies telles que la robotique.
Lorsque l’Organisation des Nations unies (ONU) a annoncé les objectifs de développement durable en 2015, la plupart des économistes et des diplomates ou des représentants de pays et des ambassadeurs ont immédiatement saisi l’importance de ces objectifs pour les générations futures. La plupart des éducateurs ont encore du mal à établir un lien direct entre les objectifs de l’enseignement des STIM et les concepts impliqués dans la construction à plusieurs niveaux de la durabilité.
Les STEM se concentrent explicitement sur la science, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques afin d’introduire l’innovation dans le système éducatif, principalement dans les pays occidentaux qui sont confrontés à un déclin postindustriel ou post-manufacturier, tandis que la durabilité suggère que les STEM ne se limitent pas à la simple manipulation d’outils technologiques récents, de médias sociaux, de robots et de gadgets. Les STIM décrivent les principes éducatifs d’une société scientifiquement compétente et technologiquement avancée au XXIe siècle.
La durabilité, quant à elle, suggère que les modèles scientifiques des siècles précédents, qui ont alimenté la croissance de l’ère industrielle et la propagation de la mondialisation – avec des horizons illimités pour la main-d’œuvre et les marchés – n’ont pas été à la hauteur pour la plupart des populations dans le monde. Ces deux visions, l’une de l’éducation STEAM et l’autre de la durabilité, peuvent-elles se rencontrer sur un terrain commun ou s’opposent-elles intrinsèquement ?
Dans cet entretien, j’examine la récente montée en puissance des programmes d’enseignement STEM et STEAM – l’accent mis sur les arts et les sciences humaines est essentiel – et l’importance accordée à la durabilité à l’échelle mondiale comme les deux faces d’une même pièce liée au déclin postindustriel de l’Occident et aux échecs de la vision néolibérale de la société, de la culture et de l’environnement. Pour que l’enseignement des sciences relève pleinement les défis du 21e siècle, il faudrait que le programme STEAM soit intégré à la durabilité. De même, la classe des entreprises et des investisseurs devrait s’associer aux secteurs gouvernementaux et non gouvernementaux pour transformer notre société.
Alors que nous célébrons la semaine d’appréciation des enseignants aux États-Unis, j’ai contacté mon collègue, Stefanos Xefteris, de l’université de Macédoine occidentale, en Grèce, qui a récemment publié un ouvrage sur ce sujet, Handbook of Research on Integrating ICTs in STEAM Education (Manuel de recherche sur l’intégration des TIC dans l’enseignement STEAM).
Dinesh Sharma : Quelle est la situation de l’enseignement STEAM en Grèce ?
Stefanos Xefteris : Bien qu’il existe en Grèce une communauté universitaire robuste et très active dans le domaine de l’éducation STEAM, les possibilités et les interventions pédagogiques STEAM n’ont été largement diffusées et reconnues par un large public qu’au cours des dernières années. Cette tendance a commencé lentement avec l’augmentation de l’utilisation de la robotique éducative comme outil d’enseignement et, en l’espace de cinq ans, « STEM » (pas tellement STEAM pour être honnête), « robotique », « électronique » et « Arduino » sont des termes utilisés quotidiennement par les éducateurs et les parents.
Les ligues de robotique et d’électronique sont très populaires et les équipes grecques ont obtenu de bons résultats lors de la First LEGO League, de l’Olympiade mondiale de robotique et des concours CanSat. En bref, l’éducation STEM et STEAM est actuellement très populaire en Grèce, même si elle n’est pas toujours mise en œuvre et intégrée avec succès dans les programmes d’études ou les clubs scolaires.
DS : Quelles sont les technologies innovantes utilisées par les écoles grecques aujourd’hui ?
SX : Ces dernières années, notre ministère de l’éducation et des affaires religieuses s’est efforcé de soutenir l’enseignement STEAM dans les écoles et a mis en œuvre des initiatives visant à équiper les unités scolaires des outils appropriés. Bien que nous n’ayons pas encore atteint notre but et qu’il nous reste encore beaucoup de chemin à parcourir, je dirais (malheureusement sans disposer de données officielles) qu’un certain nombre d’écoles disposent désormais d’ensembles WeDo 2.0 et Mindstorms EV3 / Spike Prime.
Dans le même temps, un effort est fait pour moderniser les salles de classe sur le plan technologique, avec des projecteurs et des tableaux intelligents. Nous ne devons pas oublier que la Grèce a traversé une grave crise financière. J’entends parler d’achats de casques VR, d’imprimantes 3D, etc. Le gouvernement central s’efforce actuellement de fournir aux écoles des ensembles de robotique éducative et de nouveaux ordinateurs. Malheureusement, nous avons encore un long chemin à parcourir et la fracture numérique est moins importante, mais elle existe.
DS : Les éducateurs et les parents vous reprochent-ils d’utiliser trop souvent la technologie dans l’enseignement, en particulier pour les jeunes enfants ?
SX : Ayant publié des recherches à ce sujet, je dirais que les réactions négatives sont présentes, mais qu’elles suivent une distribution quelque peu étrange : Distinguons d’abord les éducateurs et les parents. La réaction des éducateurs à l’utilisation de la technologie et de STEAM semble être fortement corrélée à leur âge. Nous recevons beaucoup plus de réactions négatives de la part des éducateurs âgés de 40 ans et plus qui participent à des séminaires d’apprentissage tout au long de la vie ou à des programmes de maîtrise que de la part de nos étudiants de premier cycle.
Les parents, quant à eux, réagissent de manière assez inégale. Le même parent qui emmène ses enfants dans des clubs de robotique, des ateliers Arduino et qui, à la maison, fait de l’IdO avec eux, peut suggérer que les appareils mobiles tels que les tablettes ne sont pas adaptés à l’apprentissage et qu’ils induisent une rupture inutile dans le continuum « sacré » entre l’enseignant et l’élève. Je dirais que la plupart du temps, les parents s’opposent à l’utilisation des appareils mobiles en tant qu’outils d’apprentissage et non à d’autres possibilités technologiques telles que la robotique, l’électronique, etc. De nombreux parents pensent que les tablettes, en particulier, entravent sérieusement le processus d’apprentissage. Beaucoup de parents pensent que les tablettes, en particulier, entravent sérieusement le processus d’apprentissage. Donc, en substance, « les applications ne fonctionnent pas ; l’électronique, si ».
DS : Pensez-vous que les jeunes enfants passent trop de temps devant les écrans en Grèce ?
SX : Je vais contredire l’essence même de mes réponses, mais oui. Absolument. Ma fille a presque 4 ans, et elle a des amis qui, dès l’âge d’un an, ne mangeaient pas une bouchée sans regarder des vidéos sur un écran. Elle a des amis qui ne resteront pas immobiles ou silencieux dans un restaurant sans regarder des vidéos sur un écran. Heureusement, nous avions le contexte et le luxe de disposer de temps (elle était à l’âge crucial pendant les quarantaines COVID-19 ), donc pas d’écrans pour elle. Quoi qu’il en soit, les enfants plus âgés sont maintenant des natifs du numérique, c’est vrai, mais de mon point de vue, ils sont généralement des « gâcheurs d’écran » passifs. Ce n’est pas seulement une question d’activité ou de temps d’écran, le contenu et le contexte de visionnage pèsent plus lourd et ont un impact beaucoup plus négatif, d’après ce que je perçois. Mais je suis plus âgé, c’est peut-être une question d’écart entre les générations.
DS : Que pensez-vous que les philosophes grecs tels qu’Aristote ou Platon diraient de la révolution technologique d’aujourd’hui ?
SX : Aristote était essentiellement constructionniste et constructiviste. La vertu est le résultat d’une éducation solide, et l’éducation doit être pratique. De plus, il disait que les jeux (si je me souviens bien) devaient être utilisés dans l’éducation. Donc, là, je pense qu’il serait vraiment étonné de la technologie éducative d’aujourd’hui, et le lien entre la technologie et la méthodologie scientifique avec son Organon le ferait vraiment se féliciter. Je pense qu’il serait très étonné par les progrès de la médecine et de la cosmologie, et en particulier par les technologies impliquées dans ces disciplines.
Platon, quant à lui, avait une vision plus « ésotérique » de la connaissance et de la science, estimant que l’éducation servait à « faire émerger » le savoir inné de l’individu. Je pense qu’il serait stupéfait par notre capacité technologique à visualiser des idées abstraites et des scènes invisibles à l’œil nu, mais je pense aussi qu’il serait encore un peu puriste et qu’il serait de l’équipe « c’est une mode » pour un grand nombre d’avancées technologiques.
DS : Que pensez-vous des liens entre STEAM et la durabilité dans le contexte des changements technologiques actuels ?
SX : En ce qui concerne STEAM et la durabilité, je pense qu’il s’agit d’une idée géniale avec un énorme potentiel d’impact réel à l’avenir. Cette combinaison spécifique existe depuis de nombreuses années, mais au cours des 20 dernières années, elle a pris un élan beaucoup plus nécessaire et significatif. Je pense que la génération actuelle sera beaucoup plus sensible aux questions de durabilité et beaucoup mieux informée que la nôtre ou les précédentes.
Le déploiement de cours sur la durabilité liés à STEAM à tous les niveaux de l’éducation a connu un essor ces dernières années dans le monde entier et en Europe. En Grèce, le terme « éducation à l’environnement » existe depuis les années 1960, avec de nombreuses itérations concernant les objectifs et l’impact de l’éducation, ce qui nous amène aujourd’hui à un mélange de STEAM et de durabilité. Dans les années 1990, lorsque j’étais au collège, nos professeurs de STIM (un biologiste, un physicien et un mathématicien) ont mis en place un programme très intéressant sur l’histoire de ma ville natale et de son industrie. J’ai grandi à Lavrio, en Attique, une ancienne ville minière connue pour ses gisements d’argent à l’époque de Périclès et ses gisements de plomb à l’ère industrielle. À l’époque, nous avons appris les mesures de durabilité que les Grecs de l’Antiquité avaient prises pour améliorer la production tout en minimisant l’impact sur l’environnement.
