Points clés
- La dernière enquête Gallup a révélé que 44 % des travailleurs du primaire et du secondaire (et 52 % des enseignants du primaire et du secondaire) se sentent aujourd’hui épuisés.
- Les enseignants de la maternelle à la terminale ont le taux d’épuisement professionnel le plus élevé de tous les secteurs d’activité.
- La pandémie d’épuisement professionnel des enseignants s’aggrave avec le temps.
- Le manque de temps, les charges de travail excessives et les problèmes avec l’administration sont les principaux problèmes auxquels sont confrontés les enseignants.
Il s’agit du premier volet d’une série en deux parties.
Beaucoup pensaient que l’épuisement professionnel des enseignants avait atteint son paroxysme lors de la pandémie de 2020, mais le taux d’épuisement dans les écoles s’est plutôt accru depuis. Une enquête Gallup menée auprès de milliers de personnes a révélé qu’en 2020, 36 % des personnes travaillant dans des écoles accueillant des étudiants et des adolescents (de la maternelle à la 12e année) se sentaient « toujours » ou « très souvent » épuisées au travail, mais les résultats les plus récents de Gallup montrent que la situation s’est considérablement aggravée : 44 % des travailleurs de la maternelle à la 12e année (et 52 % des enseignants de la maternelle à la 12e année) se sentent aujourd’hui épuisés.
Pire encore, les écoles primaires et secondaires affichent le pire taux d’épuisement professionnel de tous les secteurs d’activité, suivi de près par un autre sous-groupe de l’éducation: le personnel des collèges et universités, qui arrive en deuxième position pour l’épuisement professionnel. Bien qu’il s’agisse d’une étude américaine, le problème existe dans le monde entier et les recherches menées à l’étranger sont utiles à tous. L’éducation dépassant tous les autres secteurs d’activité en matière d’épuisement professionnel, le bien-être des enseignants est un sujet de recherche plus important que jamais. Mais ces recherches sont-elles appliquées ?
Melanie Hodges, MAPP, de l’université de Melbourne, a réalisé une analyse documentaire approfondie sur le sujet, achevée cette année. J’ai eu la chance d’interviewer Melanie Hodges au sujet de ses dernières conclusions et de la manière dont elles peuvent aider les éducateurs et les étudiants à aller de l’avant.
Jenny Grant Rankin : Comment vos propres expériences professionnelles vous ont-elles inspirée et préparée à traiter ce sujet ?
Melanie Hodges : Après avoir vécu un épuisement professionnel dû au fait que j’ai dépassé mes limites professionnelles et que je n’ai pas compris que le mot « non » pouvait être une simple phrase, j’ai regardé autour de moi et j’ai vu que sous le vernis professionnel que portent les enseignants, il y a le même schéma de pensée. Le schéma qui nous conduit à continuer à laisser le travail prendre le dessus sur nos nuits, nos week-ends et nos vacances. La dernière pensée qui nous vient à l’esprit avant de nous endormir est souvent ce que nous devons faire le lendemain, quel enfant nous devons voir, ou quelle tâche d’évaluation doit être réévaluée pour l’année suivante, plutôt que ce que je peux faire pour moi-même afin de passer une bonne nuit de sommeil, juste pour une fois.
L’épuisement professionnel est un trou noir qui peut aspirer l’âme d’une personne avant même qu’elle ne s’en rende compte. Nous demandons aux autres s’ils vont bien, mais nous nous demandons rarement si nous allons bien.
JGR : Vous mentionnez que le bien-être n’est pas un aspect que les universités abordent lorsqu’elles préparent les étudiants à la profession d’enseignant. Comment les universités peuvent-elles faire mieux dans ce domaine ?
MH : Les universités font un travail fantastique en enseignant la théorie de l’enseignement, en donnant les mécanismes qui sous-tendent ce qui se passe. Cependant, tant qu’un enseignant n’est pas devant une classe avec des élèves qui lui foncent dessus – métaphoriquement ou physiquement – il ne sait pas ce qu’il va faire. C’est au cours d’un « stage » que les élèves-enseignants rencontrent pour la première fois des enseignants en tant que professionnels. À certains égards, cela peut être un peu rétrograde. Peut-être que certaines universités devraient inviter des enseignants à donner des conférences sur les réalités de l’enseignement.
De nombreux enseignants en formation pour la première fois viennent nous voir en pensant qu’ils connaissent les réalités parce qu’ils ont été dans une école, il n’y a pas si longtemps, et qu’ils « savent ce que c’est que d’être enseignant ». Mais cela ne les prépare pas vraiment.
Les universités doivent également préparer les étudiants à préserver leur bien-être. En tant que profession, nous sommes probablement l’une des plus anciennes et pourtant nous n’avons toujours pas les ressources nécessaires pour que les enseignants préservent leur propre bien-être. Nous devons apprendre à le faire nous-mêmes. Si nous commençons au niveau universitaire, nous pourrons peut-être franchir cette barrière plus tôt.
JGR : Quels sont, selon les enseignants, les principaux problèmes qui affectent leur bien-être au travail ?
MH : Le temps. La charge de travail. Le travail administratif qui a pris le dessus sur notre travail. Le soutien des échelons supérieurs. Il serait bon d’avoir quelque chose de plus qu’une simple fiche d’information.
Pour continuer la lecture, voir la partie II de cette interview.
