Équilibrer l’intensité émotionnelle de votre enfant

J’ai commencé la première partie de mon entretien avec Trevor Tebbs dans un article précédent, Distance Learning-Dealing With the Emotional Outbursts, que vous pouvez consulter pour suivre l’ensemble de notre discussion sur le thème de l’intensité émotionnelle des enfants.

Dans cette section, nous nous concentrons sur l’équilibre des émotions selon que votre enfant est un apprenant introverti ou extraverti. Notre objectif est de proposer quelques façons d’envisager le scénario d’aujourd’hui, en particulier avec la dose inattendue d’apprentissage à domicile. Toutefois, les outils que nous mentionnons ne s’appliquent pas seulement à l’atténuation de l’intensité pendant la pandémie actuelle de COVID-19, mais à toute période de stress dans n’importe quel foyer – même sans les problèmes liés à l’enseignement à distance.

Pour ceux qui ne font que suivre, je vais présenter à nouveau le Dr Tebbs : Formé au Royaume-Uni et aux États-Unis, Tebbs est aujourd’hui un consultant en éducation spécialisé dans l’évaluation holistique des enfants. Il est également le fondateur d’un système informatique de collecte et de gestion de données riches, basé sur les forces, appelé Chandelier©.

Il est professeur invité à l’Institut des enfants doués en Ukraine et a récemment été invité à siéger au conseil d’administration de la Junior Academy of Science[1]. En tant qu’éducateur chevronné, il a notamment enseigné dans des écoles primaires anglaises et des écoles spéciales pour enfants souffrant de troubles du comportement ou de graves handicaps cognitifs et physiques.

De notre côté de l’Atlantique, il a été directeur adjoint du programme d’excellence de l’université du Connecticut (UConn). En tant que professeur dans l’enseignement supérieur, il a enseigné des cours tels que la psychopédagogie, le mythe arthurien, l’éducation artistique, la pensée critique et le développement des programmes d’études.

En 2014, lui et moi avons poursuivi divers éléments et discussions sur la parentalité des enfants doués et talentueux. Vous pouvez consulter la série de trois articles qui a commencé avec Apprentissage des enfants doués – Nouvelle méthodologie holistique et technologie.

Apprendre, grandir et s’épanouir

Les considérations relatives à la personnalité intéressent les éducateurs à tous les niveaux d’enseignement – du primaire à l’université – que vous enseigniez ou suiviez des cours en direct dans une salle de classe traditionnelle ou dans l’un des types hybrides, tels que les combinaisons de faible résidence et d’apprentissage à distance. Nous avons tous des stocks. Si nous voulons adopter une approche holistique de l’éducation, de la parentalité et de l’apprentissage de la vie, l’intégration de la personnalité dans notre réflexion et nos actions est vitale pour permettre à un individu d’apprendre, de grandir et de se développer.

Ce point de vue fournit des informations sur les besoins énergétiques uniques de l’enfant à de nombreux niveaux. À partir de là, nous pouvons cultiver et renforcer la conscience de soi de l’enfant et faire en sorte que les expériences quotidiennes soient plus satisfaisantes et plus significatives.

Idéalement, plus nous guidons et nourrissons ces expériences, plus nous pouvons aider les enfants à développer un état d’esprit « fluide » dans lequel ils entreront naturellement encore et encore, apprendront à s’auto-suffire et relèveront leurs propres défis en cours de route.

Extravertis

Nous avons commencé notre discussion dans la première partie de cette série avec les extravertis. Que pouvons-nous donc faire pour atténuer l’intensité ?

« Étant donné ce que nous considérons comme caractéristique d’un individu – jeune ou plus âgé – en termes de préférence », explique Tebbs, « l’extraverti apprendra d’une manière qualitativement différente. Il peut également se contenter d’un résultat différent de l’apprentissage ».

L’idée est donc de planifier à l’avance en tenant compte de leurs préférences. Tebbs propose ces quatre conseils pour vous aider à démarrer.

Essayez ceci :

1. Envisagez des moyens d’exploiter l’intensité émotionnelle en partenariat avec les autres intensités de votre enfant (intellectuelle – un désir intense d’apprentissage approfondi). Identifiez les passions, les intérêts, comme un penchant pour l’espace, la préhistoire, etc.
2. Déterminez les moyens par lesquels votre enfant peut partager ses passions, ses intérêts et ses explorations avec ses amis, par exemple via Skype, Zoom et d’autres médias sociaux.
3. Tenez compte du fait qu’il est probable qu’ils préfèrent regarder et apprendre de manière indépendante plutôt que d’écouter.
4. Proposer différents choix de matériaux qui offrent des possibilités d’activités expérimentales constructives.

En cas de comportement anormalement extrême, apparemment dû à l’ennui, à la frustration ou à l’incompréhension, vous pouvez essayer de permettre à l’enfant de parler de la situation dès que possible et de manière aussi approfondie que possible.

Gardez à l’esprit que l’éducation la plus productive est celle qui fait autorité, et non celle qui est autoritaire ou permissive. Après des années d’observation, j’ai constaté que les enfants apprécient généralement la structure. Certains enfants préfèrent une structure quelque peu souple ; d’autres se sentent plus à l’aise/en sécurité si la structure est quelque peu rigide.

Quoi qu’il en soit, je recommanderais de travailler sur une structure (une rubrique) avec l’enfant, par exemple en encourageant la pensée critique, la résolution de problèmes et l’incorporation de ses propres idées quant à la meilleure façon d’avancer de manière constructive/productive ».

Introvertis

Comme nous l’avons mentionné dans la première partie de notre discussion, la personnalité de l’introverti est distinctement différente des éléments associés à l’extraverti.

Tebbs fournit les détails suivants : « La différence la plus significative, à l’unisson de l’intensité émotionnelle », dit-il, « est la préférence d’un enfant introverti pour travailler soit complètement seul, soit avec un très petit groupe, c’est-à-dire peut-être un ou deux amis proches sur un projet d’intérêt commun. Alors qu’un extraverti a tendance à agir puis à réfléchir, l’introverti réfléchit puis agit. Ce comportement particulier est extrêmement pertinent pour l’apprentissage à distance en général. Il est encore plus pertinent, en particulier dans le contexte de l’intensité émotionnelle, si ce qui est demandé par une école est très sensible au temps ».

Plus précisément, Tebbs explique quelques détails qui peuvent apparaître et qui peuvent inquiéter, voire alarmer de temps à autre : « Les introvertis ont besoin de temps pour réfléchir et penser à leur réponse, qu’il s’agisse d’une dissertation, de réponses à des questions à choix multiples ou d’une solution à un problème. Cette affirmation n’est peut-être pas très surprenante. Cependant, Tebbs explique :

« Lorsqu’on ne leur laisse pas suffisamment de temps pour réfléchir, la panique exacerbée par l’anxiété, la peur de l’échec et le perfectionnisme dysfonctionnel peuvent s’installer. Les parents et les enseignants doivent être sensibles à ces préoccupations – elles sont réelles et potentiellement dangereuses, en particulier chez les adolescents qui peuvent déjà être aux prises avec l’identité et l’image de soi, des changements anatomiques naturels mais souvent stressants, des relations et d’autres problèmes. Au milieu de ces questions, l’apprentissage à distance, qui est en soi impartial et impassible, peut être considéré comme une aide ou une nuisance selon la manière dont il est dispensé, les exigences qu’il entraîne et l’attitude de ceux qui le dispensent. Pour un jeune naturellement sensible, qui s’efforce de ne pas offenser, de faire de son mieux et de ne pas se décevoir, la situation peut être profondément pénible. La réticence typique d’un introverti à parler de sujets tels que celui-ci exige un niveau particulier de compréhension de la part des parents et des enseignants. Si la confiance et la compréhension sont bien établies à la maison et avec les contacts officiels à l’école, les enseignants, les conseillers d’orientation, les psychologues scolaires, etc.

Essayez ceci :

1. Examinez comment l’intensité émotionnelle, en partenariat avec d’autres intensités, en particulier l’intensité imaginative et intellectuelle, peut être exploitée de manière productive. Il est tout aussi important d’identifier les valeurs, les intérêts et les compétences particulières d’un introverti que d’un extraverti.
2. Déterminez les moyens de lui fournir l’espace et l’opportunité de travailler de manière indépendante (par exemple, peindre, jouer d’un instrument) ou avec un ami très proche dans le contexte d’intérêts communs, par exemple, composer une chanson et développer un accompagnement musical, utiliser Skype, Zoom et d’autres médias sociaux si et quand cela s’avère approprié ou pratique. (Bien que solitaires, les introvertis ont toujours besoin de contacts sociaux, mais ceux-ci doivent avoir un « sens » et donc ne pas être superficiels et peut-être temporaires).
3. Considérez la préférence d’un introverti pour des projets utiles qui vont au-delà de la simple acquisition de connaissances dans le but de passer un examen et d’obtenir une note. Si le jeune est non seulement introverti, mais aussi intuitif, ressentant et percevant (INFP), il peut trouver une grande joie à travailler de manière indépendante sur un projet communautaire potentiellement bénéfique qu’il aura lui-même conçu.
4. Fournir différents choix d’équipement, de matériel, d’opportunités et d’espaces psychiques pour permettre des activités expérimentales pratiques, indépendantes ou guidées par un mentor, par exemple dans les arts visuels, dramatiques et musicaux.

Tebbs souligne que « les parents les plus productifs sont ceux qui font preuve d’autorité. Quel que soit leur type de personnalité, les enfants apprécient généralement une structure, en particulier une structure qu’ils ont eu l’occasion de créer eux-mêmes ou en partenariat avec quelqu’un en qui ils ont confiance. L’appropriation d’un plan d’action génère une image saine de soi, un sentiment de maturité et de responsabilité, un penchant pour la pensée critique, la résolution de problèmes et l’intégration de ses propres idées concernant la manière la plus satisfaisante, la plus constructive et la plus productive d’aller de l’avant – autant d’éléments qui peuvent contribuer à atténuer une réaction intense aux frustrations quotidiennes, que ce soit à la maison ou à l’école ».

Observez, découvrez, essayez quelque chose, évaluez et tirez des leçons de votre expérience. Puis remanier pour une utilisation future. Apprenez à vos enfants à faire de même.