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Au cours des 20 dernières années, j’ai remarqué que les parents qui jouent eux-mêmes d’un instrument abordent souvent les cours de musique de leur enfant avec une attitude différente de ceux qui n’ont pas étudié la musique. Les attentes des parents concernant l’intention, les progrès et les objectifs sont généralement plus réalistes et plus empathiques que celles des personnes qui n’ont pas fait l’expérience du processus d’étude d’un instrument elles-mêmes.
Il n’est pas rare de constater que les étudiants en musique qui s’investissent et s’engagent dans une relation à vie avec les cours de musique sont les enfants de parents qui ont étudié et jouent eux-mêmes d’un instrument. Bien que cela ne soit pas vrai pour tout le monde, la majorité de mes collègues étudiant au conservatoire avaient des parents musiciens.
Lorsque quelqu’un me contacte pour demander des cours de musique pour son enfant, il est souvent surpris d’apprendre que je n’enseigne aux jeunes élèves que conjointement avec un parent. Même si ce n’est pas ce qui intéresse tous les parents, pour ceux qui s’y intéressent, l’expérience de l’apprentissage et de la création musicale a permis de créer un lien entre l’enfant et le parent, de susciter des attentes réalistes de la part du parent, de servir de modèle pour les habitudes de réussite dans l’apprentissage d’un instrument, et s’est avérée être un modèle qui favorise l’engagement à long terme dans l’étude de la musique. J’appelle cette méthode les systèmes familiaux ou les cours de musique conjoints.
L’idée est venue de mon étude de la psychothérapie familiale. Dans la thérapie familiale, l’enfant n’est pas considéré comme le centre de la thérapie, mais plutôt l’atmosphère familiale dans son ensemble, et le système familial est examiné et éduqué dans le but d’améliorer le fonctionnement de la structure familiale. L’application de ces idées aux cours de musique de systèmes familiaux a permis de créer des conditions favorables à l’apprentissage.
Qu’est-ce que la réussite lorsque l’on parle de cours de musique ? Pour moi, la réussite, c’est d’être suffisamment bon. Je m’inspire du psychanalyste Donald Winnicott, qui a inventé l’expression » mère suffisamment bonne », pour être un musicien suffisamment bon. Quelqu’un qui est suffisamment bon ne se préoccupe pas de la perfection, mais plutôt de faire de son mieux et de se sentir satisfait du processus d’apprentissage de la musique pour le plaisir. Cette attitude du parent « suffisamment bon » m’a fait réfléchir à la manière dont je donne des cours de musique aux jeunes, ainsi qu’au rôle des parents dans les cours de musique. Outre Donald Winnicott, les travaux d’Alfred Adler, d’Alice Miller et de Bruno Bettelheim ont été particulièrement utiles pour développer l’approche des cours de musique conjoints parents-enfants.
D’après mon expérience, ce qui différencie l’expérience de l’élève dont les parents ont étudié un instrument de celle de l’élève dont les parents n’ont pas étudié d’instrument, c’est l’habitude. Le parent qui a l’expérience de la gestion des attentes personnelles, des habitudes nécessaires et de la patience envers lui-même tout au long du processus d’apprentissage aborde les leçons de son enfant avec une attitude qui est souvent plus propice à la réussite que ceux qui n’ont pas étudié d’instrument.
Les leçons de musique sont typiques, à l’exception du fait que le parent s’engage à assister, à pratiquer et à faire partie de l’expérience d’apprentissage de la musique de son enfant. Le parent et l’enfant s’assoient ensemble au piano ou avec leurs instruments respectifs, et suivent la leçon conjointement, apprenant ensemble, pratiquant et jouant ensemble. Pour le parent débutant, cet arrangement se rapproche de l’expérience qu’un enfant a avec un parent qui a étudié un instrument et s’y est tenu.
Les parents qui ont étudié un instrument savent qu’il n’y a pas de capacité magique, pas de talent particulier pour apprendre un instrument. La seule compétence secrète est celle que tout le monde peut cultiver : l’habitude d’une pratique assidue. La perspicacité de ceux qui persévèrent est simplement due à la décision de persévérer. Lorsqu’un parent prend une leçon avec son enfant, il s’engage avec lui à apprendre l’instrument. La responsabilité mutuelle est une recette pour le succès.
Le parent qui prend la leçon avec l’enfant enseigne par la démonstration à assister à la leçon hebdomadaire, à consacrer du temps chaque jour à la pratique et à s’engager à atteindre des objectifs personnels à court et à long terme. L’adage « les actes sont plus éloquents que les mots » semble décrire le message envoyé à l’enfant lorsqu’il voit le parent s’asseoir pour sa pratique quotidienne.
Le parent montre également à l’enfant l’importance de se fixer des objectifs réalistes et d’y travailler avec patience et persévérance. Le parent qui suit le cours de musique apprend non seulement la matière que l’enfant apprend, mais aussi des concepts plus avancés que l’enfant remarquera et qu’il sera inspiré d’accomplir à l’avenir.
Grâce à des cours de musique conjoints et familiaux, le parent et l’enfant créent un lien créatif en jouant et en apprenant ensemble à jouer de l’instrument.
